山东三维合成虚拟仿真实验教学
虚拟现实在军业方面的应用:战斗期间,军人也可以通过眼镜、头盔等机器操控无人机进行侦察任务,减小战斗中军人的伤亡率。由于虚拟现实技术能将无人机拍摄到的场景立体化,降低操作难度,提高侦查效率,所以无人机和虚拟现实技术的发展刻不容缓。虚拟现实在航空航天方面的应用:由于航空航天是一项耗资巨大,非常繁琐的工程,所以,人们利用虚拟现实技术和计算机的统计模拟,在虚拟空间中重现了现实中的航天飞机与飞行环境,使飞行员在虚拟空间中进行飞行训练和实验操作,极大地降低了实验经费和实验的危险系数。虚拟仿真训练可以提高学习者的判断力和决策力。山东三维合成虚拟仿真实验教学
仪器分析虚拟仿真实验教学的优势和意义:改善实验教学条件提供开放式实验环境。从教学条件上来讲,在实验教学中引入虚拟仿真技术,使得实验内容通过虚拟教学环境得以展现,既克服了仪器设备数量不足的问题,又打破了教学时空的局限,延伸了实验教学的广度和深度。学生在具备计算机和网络的条件下,可以随时随地进行实验操作,充分体现了“实验室无处不在”的理念。为学生提供了更多实践操作机会。课堂上教师只需强调实验注意事项即可,将课堂充分留给学生自主实验,真正意义上实践“以学生为中心”的教育理念。湖北虚拟仿真教育虚拟仿真训练可以让学习者在安全环境下去体验高风险任务。
虚拟仿真技术主要具备以下三个特性:沉浸性(Immersion)、交互性(Interaction)、构想性(Imagination),又称“3I”特性。这样的说法很早是由美国科学家G·Burdea和P·Coiffet在2007年前发表的《虚拟现实系统及应用》一文中提出。沉浸性和交互性是虚拟仿真技术的中心元素,可以使使用者置身于逼真的虚拟环境中,以获得“沉浸感”,进行“交互活动”。而构想性,现在多被称为“自主性”则是表达了虚拟仿真技术的操作依靠着个人的思维意识和认知创造。在运用虚拟仿真技术的过程中,人们可以通过对所得到的反馈信息来进行逻辑判断、推理等思维活动,对此操作可能会出现的问题、现象或者未来事物的发展进行合理的预测。这样有助于使用者更好地掌握实验背后的原理和规律,获取到更多的知识。
虚拟仿真特征:交互性。其交互性是指用户对模拟环境内物体的可操作程度和从环境得到反馈的自然程度,使用者进入虚拟空间,相应的技术让使用者跟环境产生相互作用,当使用者进行某种操作时,周围的环境也会做出某种反应。如使用者接触到虚拟空间中的物体,那么使用者手上应该能够感受到,若使用者对物体有所动作,物体的位置和状态也应改变。构想性:构想性也称想象性,使用者在虚拟空间中,可以与周围物体进行互动,可以拓宽认知范围,创造客观世界不存在的场景或不可能发生的环境。构想可以理解为使用者进入虚拟空间,根据自己的感觉与认知能力吸收知识,发散拓宽思维,创立新的概念和环境。虚拟仿真训练可以在实践中发现和解决问题。
VR体验的高价位同样是制约了其扩张的原因之一。在国内市场中,VR眼镜价位一般都在三千元以上。当然这并非是短时间内可以解决的问题,用户如果想体验到高级的视觉享受,必然要为其内部更高级的电脑支付高昂的价格。若想要使得虚拟现实技术得到推广,确保其内容的产出和回报率的稳定十分关键。其所涉及内容的制作成本与体验感决定了消费者接受VR设备的程度,而对于该高成本的内容,其回报率难以预估。其中对VR原创内容的创作无疑加大了其中的难度。虚拟仿真训练可以提高学习者的自主学习和单独的创新能力。山东三维合成虚拟仿真实验教学
虚拟仿真训练可以让学习者更好地了解自身优势和不足。山东三维合成虚拟仿真实验教学
从教育发展的历史变革来看,文字、造纸、印刷、计算机等都引起了教育的重大变革,而虚拟现实与教育的结合,势必也将推进教育领域的飞速发展,早在1985年,美国国立医学图书馆(The National Library of Medicine,简称NLM)就尝试利用虚拟现实技术开展部位解剖的仿真教学;进入世纪年代,洛宾比得迪和马克英格里伯格提出创建一个虚拟现实物理实验室的构想,用于模仿复杂物理实验的反应机理,使学生能够在虚拟仿真的情况下进行物理实验操作;进入21世纪,随着技术的飞速发展,虚拟仿真教学得以大范围的推广应用,在网络构建的“虚拟现实实验室”内,参与者可以畅所欲言,发表自己的观点与看法,同时,还可以从任意的角度观察和缩放图形,进行学习。山东三维合成虚拟仿真实验教学
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